前不久，我们在幼儿园的小树林中开辟了一块户外运动场地——冒险园，竹梯、绳索、沙袋、轮胎等器械，组成了富有挑战的运动游戏项目，这些游戏是由教师设置的，游戏开展一段时间后，教师发现大班幼儿对这些固定不变的运动环境已没有了当初浓厚的兴趣。
这个问题引发了教师的思考：冒险园的场地设置、游戏内容、材料选择中是否体现了幼儿的自主、自由、创造、愉悦？教师绞尽脑汁开发创设的这些运动环境和项目是否忽视了幼儿的兴趣和经验？教师除了放手让幼儿运动，是否可以放手让幼儿参与运动环境的创设，把“玩什么”的权利真正还给幼儿？带着这些问题我们进行了一些思考与尝试。
放手在于“尊重”
原先冒险园的设计意图是“野趣、挑战”，但这些是教师的想法，幼儿对冒险园的理解是什么？他们对冒险园有什么想法？为寻找答案，教师带着幼儿来到冒险园，和幼儿开展了一次小讨论。幼儿说：冒险园就是“通过一个个难的关卡”“勇敢的士兵”“爬到高的地方”“爬到树上”“走过长长的梯子”……从描述中，可以看出幼儿对冒险园的定义是比较具体的，有一定的情境性。
幼儿的想法变成实践需要一个较长的过程，教师要尊重幼儿的想法，放慢自己的脚步，给予他们足够的时间与空间，满足他们思考、协商的需求，这样幼儿才会更加主动参与活动，创设出更有趣更好玩的户外体育游戏。
放手在于“支持”
幼儿拿起笔和记录本，通过实地观察与想象，将自己的设计记录下来并与同伴分享。有的男孩说：“穿过滑滑梯、打倒太阳怪、跳过小河，然后就赢啦！”有的女孩说：“在小沟上架梯子，可以走过去，像小桥，更好玩。”“在绳桥下放垫子，就不怕摔了。”幼儿在分享不同设计的过程中，有利于自我反思。
由于绳子太短，幼儿编织大网的设计受阻，通过同伴间的协商，他们决定把绳子挂在树枝上，但是尝试了几次，以失败告终。在又一次小讨论中，幼儿同伴协商调整设计方案，当尝试多次均未有明显结果时，教师鼓励幼儿主动寻找大人的帮助，以便更好地支持幼儿的游戏行为，积累解决问题的经验。
幼儿利用绳子开始了“拉人”的游戏（绳子一头系在小孩腰部，另一头有人拉）。可是绳子太粗了，打结一直失败，还没等把人拉起来就散了。他们请保安叔叔帮忙把绳子系紧在腰上并打结，再试试，可还是没能拉起来。因为幼儿太重，同伴拉不动。
教师在一旁提示：“人太重拉不起来，怎么办？”幼儿调整了材料，拉人调整为拉轮胎。“一二三，拉！”第一次没拉起来，问题出在哪里呢？幼儿调整了拉轮胎的站位，并增加了人数，终于成功将轮胎拉起来了。“拉轮胎”的户外体育游戏正式诞生。
在设计“拉轮胎”的体育游戏中，幼儿遇到了“拉人游戏无法开展”“打结困难”“太重拉不上去”等问题，通过幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与保安叔叔之间的协商合作，最终成功产生了一个新的户外体育游戏，这个户外体育游戏完全由幼儿自主设计、创设、调整，是他们能做的、喜欢做的。
放手在于“成长”
在本次活动中，幼儿除了上肢力量与身体协调锻炼外，还包含了协商、探究、解决问题等良好学习品质的养成。
首先，提高了幼儿自我反思与评价的能力。教师利用照片与视频开展集体分享与交流，便于幼儿回顾在创设过程中遇到的问题和解决的方式，增强后期创设活动的应变能力。将这种创设的经验在集体面前分享，有助于有效经验的共享与借鉴，激发幼儿尝试自主设计户外体育游戏的兴趣。在活动中，教师还通过绳子与树皮摩擦的现象引导幼儿思考，鼓励幼儿尝试多种材料或工具来解决树皮被磨损的问题，从而让“拉轮胎”的游戏更加有趣、安全。
其次，多种材料的提供，支持幼儿的创造力。在“拉轮胎”游戏中，只涉及到了轮胎和绳子两种材料，如果在活动区域提供梯子、竹篓等材料，是否会出现更加丰富有趣的体育游戏呢？通过教师提供的多种材料的支持，幼儿根据不同材料的运动功能，创造性地组合在一起，让户外体育游戏更富有挑战性。
再其次，在户外体育游戏中，幼儿讨论如何组合玩体育器械，协商解决设想与实际操作之间存在的问题，促进了将已有经验与新经验互相融合，积极主动解决真实问题，在游戏中实现了新的学习和发展。
“放手”不是一种简单的口号，“放手”不是无原则的“放”，不是想怎么“放”就怎么“放”，教师在放手时应该明确“放”的内容一定是基于儿童发展的需求，有利于拓展幼儿思维与能力，支持幼儿更好地思考、解决真实的问题。
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责任编辑：邹林梅
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